NOSSOS
OLHARES SOBRE A META 3
Nesta
etapa já conseguimos estabelecer uma rotina de trabalho e uma comunicação
colaborativa eficiente entre os componentes do nosso grupo, o que facilitou à
realização da meta com maior rapidez e de forma mais coerente.
Convém
destacar que a construção dos mapas conceituais se deu em contextos
semelhantes, embora a tônica e o aprofundamento da construção com os alunos
onde estamos desenvolvendo cada um dos projetos se deu de forma diferenciada.
O
primeiro registro que fizemos que consideramos relevante é nossa colaboração na
elaboração do mapa no momento de utilização do cmaps, onde aqueles que
dominavam melhor o instrumento, orientaram e auxiliaram os colegas com dúvidas
de como utilizá-lo.
Segundo,
embora a forma como construímos ocorreu dentro de nossas salas de aula com
nossas turmas, todos do grupo optaram pela utilização do cmaps para registro
final do mapa conceitual construído com seus alunos.
Podemos
verificar níveis diferenciados de turmas e de desenvolvimento dos projetos e
posterior construção dos mapas conceituais.
O
projeto desenvolvido pela colega Denise Ghiorzi no 1º ano que versa sobre a
alimentação saudável ocorreu com a participação dos pais, uma vez que os alunos
buscaram informações em suas famílias, como forma de colaboração entre escola e
família. Ainda, a atuação da professora em sala de aula conversando com os
alunos, fazendo o uso de imagens serviu como base para conversação e construção
do conhecimento sobre a alimentação saudável. Como percebemos, a linguagem dos alunos nesta faixa etária muitas
vezes não abarca alguns conceitos estruturantes, porque se referem às frutas,
verduras e legumes utilizando palavras que são de seu conhecimento e cotidiano em casa e na escola (maçã,
banana, alface, tomate etc.). Portanto, a professora introduziu estes conceitos
partindo das contribuições dos alunos, o que é fundamental
para ampliação do seu vocabulário e conhecimento. Ressalte-se a grande
quantidade de imagens diversas de alimentos explorados pela professora para
construção das ideias com a participação dos alunos, uma vez que nesta faixa
etária o visual é muito importante neste processo de construção. Assim como a
escrita dos nomes dos alimentos, já que os alunos estão em processo de
construção do letramento (leitura e alfabetização matemática). Ao final, a
professora reuniu as informações construídas com os alunos e utilizando o cmaps
registrou o mapa conceitual.
A
colega Denise Cunha está desenvolvendo o projeto natureza com os alunos do 2º
Ano. Trata-se, como observamos, de uma temática bastante abrangente e da qual
fazem parte inúmeros aspectos. A construção dos conceitos e ideias se deu a
partir da exploração do pátio externo da escola que é muito grande e também do
trabalho com imagens visuais em sala de aula. Na aula de organização das ideias
para elaboração do mapa conceitual, a professora mediou a conversação com
intensa participação dos alunos, embora de início tivessem mostrado algumas
dificuldades para exporem suas ideias que foram construídas no contexto acima
descrito e em interação com as famílias (pois também buscaram informações com
os pais). À medida que a conversa ia ocorrendo em sala de aula, percebeu-se
grande êxtase dos alunos, pois todos queriam contribuir e falar o que entendiam
e dar sua colaboração. A professora foi anotando com as palavras e ideias dos
alunos no quadro, à medida que iam conversando em sala de aula e, ao final,
reuniu as informações através do mapa conceitual que foi registrado no cmaps, a
partir desta interação em sala de aula. Observamos no mapa conceitos e ideias
muito associados a realidade dos alunos, a palavras que ouvem no seu cotidiano
ou situações que vivenciam.
Já
o projeto sobre alimentação saudável desenvolvido pela colega Rosângela no 5º
Ano abarca conceitos mais abrangentes e também um conhecimento um pouco mais
elaborado, na medida em que os alunos já têm uma vivência maior e um
conhecimento mais elaborado, se comparado com os alunos do 1º Ano. A construção
se deu a partir do trabalho da temática com os alunos em sala de aula, leitura
de textos informativos, experiência na construção de uma horta na escola e
experiências dos alunos e seus hábitos alimentares.
Quanto
ao projeto sobre os vulcões que está sendo desenvolvido pelo Diego no 6º Ano,
pode-se perceber um pensamento mais elaborado dos alunos. A temática originada
a partir do estudo do Planeta Terra (e sua composição), bem como de eventos
naturais, surgiu a partir do questionamento de “Por que no Brasil não ocorrem vulcões?”, que partiu dos alunos
durante a aula. Deste momento em diante, tornou-se o tema do projeto
desenvolvido, onde os alunos buscaram informações em fontes que possuíam em
casa, no laboratório de informática da escola (Internet) e em livros na
biblioteca, percebeu-se que os alunos (que estavam organizados em duplas)
acabaram se dirigindo para um aspecto que mais interessava as duplas no momento
de pesquisa sobre os vulcões. Na elaboração do mapa conceitual, que se deu na
sala multimeios onde o professor fez uso do projeto e construiu o mapa
utilizando o cmaps na aula, os alunos foram trazendo os aspectos por eles
pesquisados, que foram desde a origem da palavra, até a sua causa, formação,
ocorrência, consequências, benefícios etc. O mapa elaborado ficou bem amplo e
abarcou muitas informações, uma vez que pela idade dos alunos e nível de
conhecimento, foram trazidas muitas contribuições e subsídios para a elaboração
do mapa conceitual.
O
que inferimos, discutindo em grupo durante e após concluirmos esta meta, é que
é possível a construção de um mapa conceitual partindo da interação com os
alunos de qualquer faixa etária, respeitados o nível e idade dos alunos, uma
vez que eles já possuem conhecimentos e certa vivência, que servem como
subsídios para o desenvolvimento do projeto. A forma como se dá o
desenvolvimento de cada projeto procurou respeitar a pluralidade dos alunos e o
ambiente da sala de aula, procurando sempre que possível e necessário
interligar com sua realidade e famílias, pois à medida que os alunos têm uma
idade mais avançada é possível avançar no nível dos conhecimentos, já que os
alunos já possuem um pensamento mais elaborado. Isso não significa que os
alunos menores têm menos conhecimento, mas estão em outro contexto e nível de
aprendizagem e construção, o que demonstra que é possível desenvolver o projeto
de aprendizagem em qualquer faixa etária. Claro que os rumos e caminhos que
virão por conseguinte, são distintos e isso que enrique o processo de
ensino-aprendizagem onde o aluno passa de espectador a partícipe ativo.
